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                                      《中國教育報》泉州輕工職院以“二元制”爲抓手推進産教融合企業受益員工圓夢

                                      時間:2018-04-03 來源: 作者:

                                      今年22歲的洪曉如是安踏集團車工,她原以爲上大學是遙不可及的事情,她坦稱自己過去“沒有什麽技術,想法很單純,想的就是賺錢”。然而,福建省泉州輕工職業學院與安踏集團合作開展的“二元制”工作試點,讓洪曉如夢想成真,她如今多了一個身份——泉州輕工職院服裝與服飾設計專業2016級學生。洪曉如說:“這個學習機會,爲我開啓了另一個世界,圓了我的大學夢。”

                                      泉州輕工職院教務處處長黃重成告訴記者,2016年學院首批“二元制”試點專業2個,共招收安踏集團、恒安集團員工110人;2017年學院第二批“二元制”試點專業3個,共招收盼盼食品等4家公司員工113人,“這些學員95%以上來自農村,90%是一線員工,年齡最小者18歲、最大者51歲”。

                                      企業在職員工成了高職院校學生,得益于福建大力實施高職教育“二元制”技術技能人才培養模式改革試點。也就是說,福建在積極推進“招工招生一體化”現代學徒制的基礎上,實施“二元制”改革,由企業提出培養需求,面向企業在職員工“單獨招生”,構建校企聯合培養、校企協同育人的新機制。

                                      福建省高職教育“二元制”工作,有7個主要特征:企業與學校二元主體、學徒與學生二元身份、師傅與教師二元教學、企業與學校二元管理、企業與學校二元評價、畢業證與職業資格證二元證書、全日制與非全日制二元學制。

                                      據泉州輕工職院執行董事王樹生博士介紹,福建擴大試點高職院校招生自主權,由試點院校與企業根據在職員工的實際需求制訂招生方案,並授權試點院校采取“文化綜合知識考試+專業基礎考試與崗位技能測試”的考試辦法,單獨組織考試、單列招生計劃進行錄取,實現高職院校“自主命題、自主考試、自主錄取”。學院以此爲抓手,大力推進産教融合,真正推動校企資源共享互補,聯合培養人才。

                                      通過實施“二元制”工作,優秀技師成了學校教師,學校教師成了企業技師。陳海山2004年進入恒安集團工作,作爲一名在一線成長起來的調試工程師,他主要負責設備維修、調試、改造,也要給調試專員、操作工培訓,如今他也給“二元制”班級學生上課。

                                      借力“二元制”工作,泉州輕工職院全面落實教師下企業頂崗實踐實習制度,踐行訪問工程師制度,實施教師與企業“1+1”聯系制度,專業教師每學年至少有2個月時間在企業挂職實踐實習,再根據自己的收獲重新進行教學設計,使課堂教學與生産實際無縫對接。

                                      安踏集團副總張昌說,“二元制”技術技能人才培養模式改革試點項目爲企業員工帶來了福音,這一培養模式在學用結合上更爲緊密、學制上更有彈性,同時借由企業技術能手與學校教師的系統教育相結合,使這些兼具學徒與學生身份的員工,在技能、素養上都能夠獲得全面提升。

                                      王樹生認爲,産教融合首先要讓企業真正受益,“二元制”工作的最大受益主體就是企業,在校企雙方聯合培養人才的過程中,大學的文化可以整體“打包”給企業,爲企業輸入諸多正能量,如企業優秀團隊的培育、企業文化的塑造、價值觀的植入等。可以說,“二元制”深化了産教融合,促進了教育資源反哺企業、企業人才層次提升、企業品牌推廣,整體帶動了企業的社會影響。

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